Text/HTML

OWS

OWS

OWS

Vuxenpedagogik och innovation


Utmaningar

Förändring är en pedagogisk utmaning idag. Hur svarar vuxenpedagoger på denna utmaning? Har vuxenpedagoger förmågan att fungera som förändringsagenter; vet de vad de kunskapsintensiva förändringarna i näringslivet och i andra organisationer innebär? Finns det en beredskap att gå från kunskapssyn till kompetenssyn, att gå från läroplaner och innehåll till ”learning outcomes” och validering?

NVL har uppmärksammat liknande frågor i flera vuxenutbildningsorganisationer under de senaste två åren. De framtida utmaningarna är dessutom samma oberoende av i vilken organisation pedagogen arbetar. Flera organisationer har också påbörjat fortbildningsprogram för sina pedagoger, t.ex. Samverkande bildningsorganisationerna i Finland som arbetar med ett program kallat WSOP, riktat till lärare och annan personal inom den fria bildningen.

VuxPed Forum I i Hässleholm 28-29 september 2006

NVL:s Tänketank kring framtidens kompetenser presenterar sin syn på vilka kompetenser som är avgörande för nordisk nytta. Forumet diskuterar följande frågor: Hur utvecklar vi dessa kompetenser? Vilka utmaningar ställs individen, utbildningsanordnare, arbetsmarknadens parter inför och hur antar vi dem?

VuxPed Forum I initierar bildandet av en arbetsgrupp som har dessa frågor som en utgångspunkt för utvecklingsarbete. Arbetsgruppen söker ett konkret svar på hur vuxenpedagoger i Norden kan få fortbildning på de områden som möjliggör att pedagogerna kan bidra till Norden som en konkurrenskraftig region.

Mer från seminariet:

VoksPed Forum II i Hässleholm 26-28.09.2007

Arbejdsgruppens medlemmer, oplægsholdere, deltagere og mulige samarbejdspartnere til gennemførelse af pilotprojekter og videre arbejde med voks.ped projekt diskuterer voksenpedagogik, innovation og kreativitet.

Mer fra seminariet:

Innovativ praxis i Norden

VuxPed Arbetsgruppen har identifierat innovativa praxis exempel och dokumenterat sina erfarenheter från studiebesöken.


FlexVux – ett flexibelt alternativ till traditionell utbildning (Sverige)

Innovativ undervisning handlar om att ha en annan kunskapssyn än den traditionella. Det traditionella beskrivs av utbildningsledare och pedagoger som terminer med början och slut som följs av samtliga deltagare, samt uppbundenhet under dagtid. På FlexVux ska pedagogerna vara innovatörer, stigfinnare och bygga sina kurser. De arbetar tillsammans i en öppen miljö karakteriserad av helhetstänkande. Deltagarna ska söka kunskap, själva ta ställning och bli kritiskt granskande.
Flexibel utbildning framställs som namnet på den totala utbildningsformen. I den helheten ingår distansutbildning som en del. Andra inslag är ex vis studiehjälp, fysiska närträffar och diskussioner på nätet.
Studiebesök hos FlexVux (pdf)


Lego (Danmark)

En ny kompetencemodel er et strategisk HR værktøj, der skal sikre både profit og bæredygtighed i vedvarende forandringsprocesser. En vigtig del af dette er at synliggøre konteksten, at vi er en del af en foranderlig verden og at kunne se mening med tingene. En win-win attitude er vigtig, at man ser kvaliteten i de kompetencer vi har for derefter at se de der er next in line. D.v.s. en tænkning hvor man går fra Performance til potentiale. Vigtige ord: integrity, discipline, innovation, inspiration, values.
Studiebesök hos LEGO (pdf)


Polyteknisk høyskole Vitus Bering - et innovativt kunnskapssenter (Danmark)

Hva skal en voksenlærer kunne, som skal lede prosesser som dette, og bruke metoder som dette?
• For det første: Man må beherske elektronikken (hvis man ikke har en handyman til hånds).
• For et andre: Man må vite mye om gruppeprosesser, gruppedynamikk og hvordan ulike personligheter opptrer i grupper og hvordan de reagerer på hverandres utsagn (tillit, støtte, aggresjon, frustrasjon, redsel, trygghet etc. – dette er forhold som en hver lærer/leder/veileder/facilitator av gruppeprosesser må være oppmerksom på, men kanskje er det spesielt viktig i sammenhenger som dette.
• For det tredje: Man må være trygg i seg selv, ha engasjement for både metore/r og sak, ha kunnskap i emnet, må kunne gripe inn om gruppen skeier ut fra sak til metode, fra innhold til teknologi.
Studiebesök hos Vitus Bering (pdf)


Silkeborg Uddannelsescenter (Danmark)

Et par timers inspirerende samtale om baggrund og rammer for uddannelsesplanlægning og nødvendige underviserkompetencer set i lyset af de store storkommuner. Overordnet er der behov for bl.a.:
• Efterspørgselsstyring, både kommuner, institutioner og virksomheder er utilfredse, oplever ofte vejledning af ledige o.a. som en vejledning ind i egne systemer og det der ttilbydes af kurser er hyldevarer
• Dialog om behovsafdækning - uddannelsesinstitutioner er ”supertankere”, der tænker mere skemaer end afdækning og analyse af behov. Brug for skræddersyede kurser.
Studiebesök hos Silkeborg Uddannelsescenter (pdf)


Finnish Adult Education Association
Samverkande Bildningsorganisationerna (Finland)

Vi fik en introduktion til det folkeoplysende, non-formelle uddannelsessystem i Finland, der trods lang tradition i landet, er ved at miste sin særlige”følelse/status”, bl.a. pga generationsskifte på området (70% af ledere forlader i løbet af de næste år arbejdsmarkedet) samt meget lidt forskning omkring non-formel undervisning. De så det som nødvendigt at klargøre det non-formelle systems mål og opgaver.
Der har tidligere været korte mere usammenhængende uddannelsestilbud til undervisere indenfor området, men lige nu er de på VSY ved at samle disse aktiviteter til en samlet PD i voksenuddannelse, en uddannelse der bærer præg af ”back to basis but in new ways” og vil skabe en ”non-formel pedagogocal brand”.
Nye udfordringer til underviser:
· At møde forskellige kulturer (mangfoldighed) i målgruppen
· En voksende ældregruppe, der går på pension og vil bruge det non-formelle uddannelsessystem.
Studiebesök hos VSY (pdf)


Tiimiakatemia / Team Academy, Jyväskylä

Vi blev introduceret til stedet af to unge studerende, en på sidste år, en på andet år, der var udpeget af en coach (kaldes lærerne). Vi tilbragte en hel dag med dem med samtale, rundvisning, og samtaler med andre studerende, der arbejdede i teams med egne firmaer. Studiets organisering
Uddannelsen er et tre og et halvt årigt forløb med indtil nu ordinære optagelseskriterier, SU berettigelse. Der søges om lov til mere passende optagelses- og vurderingsformer. De studerende gennemfører første dag en Belbintest og fordeles ud fra den i store eller små teams (companies). Der uddeles roller i grupperne som team-, marketing-, informations- og financial leader. Rollerne går på skift og teams kan være fra 5-15 deltagere. Herefter arbejder deltagerne fra start selvstændigt med training og udvikling af iværksætterideer.
De arbejder i teams med at sætte mål, udforme company tools, og arbejde uden hierarki. De vælger selv produkter, de vil arbejde med f.eks. kaffehus, grafisk design, coaching på highschools, marketing. De udfordrer og bruger hinanden som sparringspartnere. Coachen er der kun til trainings timerne med en meget tilbagetrukket, tålmodig og afventende rolle, ikke coachens problem, hvis der ikke sker noget. De studerende tvinges ud i en læring gennem ”taking and sharing” med hinanden, og de lægger stor vægt på dialogen som nøglen til det hele – ”talking is the main tool”. Det er sammen med andre de løser problemer og udvikler ideer. Det handler om PARTNERSHIPS og ikke konkurrence, forældet at gemme sine ideer, ”share your ideas” – fælles refleksion om ideer giver nye ideer til alle. En partnership rolle de var meget sikre på.
Studiebesök hos Tiimiakatemia, Jyväskylä (pdf)


Folkeuniversitetet Oslo

Ett kort men intensivt möte på Folkeuniversitetet i Oslo där vi träffade studiekonsulent Stine-Lise Finstad och norskläraren, kursutvecklaren Hilde Björkedal.
Arbetet sker mest som beställningsarbete från näringslivet men också från offentliga sektorn. Orsakerna till behovet av utbildning kan vara krav från marknaden, behov av stärkt baskompetens eller strukturella förändringar i företaget. De vanligaste kurserna är i språk, datakunskap och kulturskillnader. Även videokonferenser och distansutbildning hålls. Som exempel nämndes ett stort norskt företag med kontor runt om i världen och de behov de anställda där hade och hur deras utbildning löstes genom distansutbildning. FUO följer ingen fastställd läroplan, vilket ger större frihet och flexibilitet jämfört med skolvärlden.
Rapport från studiebesöket (pdf)


OWS

NY RAPPORT


Innovative læreprocesser i praksis et udviklingsforløb
For undervisere, planlæggere, formidlere, designere af voksenlæring
Rapport (pdf, 2,9 Mb)

Nordiskt arbetsgrupp för vuxenpedagogik

Länk