Realkompetens - best practice
Nordplus Voksen -projekt
I projektet genomfördes ett seminarium i Norge den 28-30 mars med deltagare från Danmark, Norge, Sverige, Finland och Island. På seminariet var det tre huvudinriktningar:
- Allmän vuxenutbildning
- Undervisning i främmande språk för invandrare
- Specialundervisning
Der er i Norden et paradigmeskifte i gang i alle lande, der fører til øget fokus på realkompetencer og voksenundervisning, men der er en stor forskel i praksis på, hvorledes denne undervisning er organiseret.
Resultatet af drøftelserne som afslutning på seminaret
- Der er et paradigmeskifte i gang i alle lande
- Der tales om ressourcer både på individ og samfundsniveau
- Selvvurdering giver platform for videre udvikling
- Realkompetencekortlægning gør det muligt at udnytte erfaringer og viden
- Konkrete eksempler til inspiration og viderebearbejdning i de respektive lande
- Begrebsafklaring til anvendelse i kombinationen mellem teori og praksis
- Præsentation af forskellige metoder, der efterfølgende kan tilpasses forskellige målgrupper
Seminarets konklusioner var følgende:
Almen og grundlæggende voksenuddannelse
Realkompetencer danner grundlaget for den videre uddannelse og for at kunne tilpasse denne uddannelse til, hvad ansøgerne har brug for, således at uddannelsestiden kortes ned. Synliggørelse af realkompetencer samt ligeledes stimulere og motivere til videre læring.
Det er påfaldende, hvor ens vi ser på grundsubstansen i realkompetenceafklaring og vurdering. De største forskelle findes i uddannelsessystemet, som skal følge op på realkompetenceafklaringerne og –vurderingerne. I Danmark er der et stramt videnskabeligt syn på realkompetencevurderingen, mens der i Sverige er et mindre formelt system med forskellige og lokale varianter. Norge synes at ligge et sted mellem disse yderpunkter. Gruppen fastslår, at der ikke findes en endegyldig metode til realkompetenceafklaring og –vurdering, fordi det skal tilpasses den uddannelse og det uddannelsessystem, som personen efterfølgende skal deltage i.
Specialundervisning
For gruppen af undervisere indenfor specialundervisning viste der sig vanskeligheder ved at arbejde med nogen form for sammenligning af best pratice og erfaringer i det hele taget, fordi dette område er så forskellig forvaltet i de respektive lande.
Specialundervisning for voksne blev i dette projekt præsenteret som:
I Sverige betyder det altid undervisning for voksne med udviklingsforstyrrelser og eventuelle fysiske tillægshandicap.
I Norge deltog en repræsentant fra en institution for norskindlæring for indvandrere kombineret med uddannelse af personer med specifikke handikap som syn, hørelse, traumer m.m.
Fra Finland og Island omhandlede det personer med læse og skrivevanskeligheder.
I Danmark er specialundervisning et tilbud til alle over 18 år med lettere eller sværere generelle indlæringsvanskeligheder. Formålet med undervisningen er at afhjælpe eller begrænse virkningerne af deres handicap og videreudvikle deres forskellige kompetencer.
Gruppens konklusion var, at voksenspecialundervisning foregår under vidt forskellige vilkår og betingelser, hvilket er nyttigt, når man skal se på egen kendte praksis. Bl.a. er der meget store forskelle på, hvilke fysiske rammer specialundervisningen foregår i. Alt lige fra et gennemtænkt pædagogisk stimulerende miljø til trange lokaler bagerst i en kælder.
Fremmedsprogsundervisning
Når der arbejdes med en målgruppe af voksne, der kommer fra andre lande med en anden kultur, et andet uddannelses- og arbejdsmarkedssystem, så kan gruppen anbefale, at der arbejdes meget systematiske gerne efter beskrevne standarder og skemaer. Dette vil medvirke til, at vanskelige temaer bliver taget op og behandles professionelt. Styrken ligger i, at der er et nationalt system, som medvirker til en ensartet behandling af borgerne.
Afklaring af deltagernes sproglige, personlig, faglige og kulturelle kompetencer er medvirkende til at opstille realistiske mål for en erhvervsuddannelse. Gennem primært sproglig og almen opkvalificering kombineret med kulturforståelse bliver det nemmere for personerne at fastholde sig på arbejdsmarkedet og gennemføre et senere uddannelsesforløb. Et væsentlige element i denne proces frem mod et mål er, at det hele tiden følges op på målene og progressionen i kompetencerne i forhold til de opstillede målsætninger. Inddragelse af tests i den sammenhæng vurderes som et velegnet redskab.
- Forskellige testmuligheder og deres anvendelse
Kontaktuppgifter: Marianne Karlshöj, mka@vucfyn.dk